Tutti a scuola

Un anno scolastico faticosissimo per insegnanti e ragazzi quello che si è chiuso. Per molti le vacanze sono già cominciate. Per i maturandi invece siamo alla vigilia di questo esame di Stato versione Covid, con l'unica prova orale in presenza. Ed è proprio una ragazza all'ultimo anno del liceo scientifico la protagonista dell'ultimo romanzo di Enrico Galiano, in libreria fra qualche giorno con "Felici contro il mondo", edito da Garzanti. D. Nelle prime pagine del libro emerge il peso di Gioia, la protagonista, e dei suoi compagni per questa maturità che diventa una sorta di ossessione per i professori, questo ripetere continuo in classe l'incombere della prova.  R. Noi insegnanti usiamo la parola "esame" come una sorta di spauracchio-minaccia che sventoliamo fieri dal primo giorno dell'ultimo anno, nell'illusione che serva a spronare i ragazzi ad impegnarsi di più. In realtà si ottiene questo risultato solo in una minoranza di studenti. Io con la mia classe ho adottato una tecnica: non nominiamo mai la parola "esame" che per noi diventa come Voldemort: il "voi sapete cosa". Ottengo un certo effetto dissacrante. D. Gioia si sente a scuola come i settori deserti delle librerie, come un libro con dentro scritte un sacco di cose, ma che nessuno ha voglia di leggere. Un'immagine molto triste della scuola, che non sa leggere le pagine scritte dentro la testa e il cuore dei ragazzi R. E' forse il tipo di sentimento che più spesso ricevo nei messaggi degli adolescenti. Sono lì ma sembra loro che nessuno li veda. In realtà il loro è un libro interessante. Sono proprio gli adolescenti più silenziosi che hanno più cose da dire. D. L'ansia dell'esame e l'ansia del dopomaturità. Anzi, come la chiama Gioia, la futuransia. Ci sono i liceali che già hanno le idee chiare e sanno già cosa fare dopo. Ma la maggior parte dei ragazzi è come la protagonista del libro: che si chiede come sia possibile che a 18 anni debba decidere cosa fare nella vita quando a malapena riesce a decidere che marca di cereali le piace di più. Forse la scuola dovrebbe comunicare meno futuransia e orientare un po' meglio, aiutarli a scegliere. R. Credo che la domanda: "Cosa vuoi fare da grande" abbia perso il senso che aveva una volta. Fra dieci anni sarà cambiato tutto. La domanda che dovremmo fare ora è; "Cosa vuoi essere". In una società che cambia con questa velocità inchiodarli a delle etichette (banchiere, architetto, pittore) è bluffare sul mondo che c'è là fuori.  D. Nel messaggio inaugurale dell'anno scolastico, la protagonista vorrebbe esprimere questo augurio ai suoi compagni: che possa non essere mai un anno così così. Per molti studenti la scuola si traduce proprio in anni così così. Quest'anno ne è stato un fulgido esempio: con la didattica a distanza tanti insegnanti hanno colto la sfida e fatto lavori bellissimi. Tanti altri hanno lasciato i ragazzi marcire davanti ai computer. R. E' difficile quello che facciamo. A volte l'impressione degli studenti è di stare al banco in ore così così, senza passione, senza entusiasmo. Non è un luogo dove trovare se stessi secondo i ragazzi. E questa mi pare un'occasione mancata, un'occasione sprecata. Cerco di dirmelo sempre come insegnante. La protagonista del mio libro mi guarda e mi dice: "Occhio a non diventare un insegnante così così". D. Che augurio possiamo fare a questi ragazzi, che si apprestano ad affrontare la maturità e a tuffarsi poi nel mondo dei grandi, con una cassetta degli attrezzi quest'anno un po' più sguarnita, causa isolamento, causa paura, causa ansia da Covid? R. L'esame è una sfida importante ma non sarà mai l'esame di maturità a dirti se sei maturo. Dentro l'esame non c'è tutto: "Se riesco sono un vincente se non riesco sono un fallito". E' un momento di conoscenza di se stessi, ma non diamo all'esame troppo peso. La seconda cosa da fare è questa: i nostri ragazzi dovranno prendere tutta l'energia che hanno accumulato in questo anno e mezzo di pandemia e che hanno trattenuto, represso, chiuso dentro di loro. Dico ai ragazzi: fatela esplodere questa voce, so che c'è e non vedo l'ora che ci facciate vedere quello che siete. 

Junior Achievement lo ha incoronato Teacher of the Year, il miglior insegnante dell'anno. Parliamo di Loris Penserini, docente di informatica all'istituto tecnico economico del Polo 3 di Fano. Junior Achievement è un'associazione che ormai da anni affianca gli insegnanti nell'"Impresa in azione", cioè li aiuta a realizzare in classe imprese simulate, che talvolta poi diventano vere imprese, vere start up. "Con la mia classe ho aiutato i ragazzi a creare dei software, delle applicazioni per giochi orientati alla didattica: le materie sono quelle di geografia, matematica, economia, pensate per la scuola primaria e secondaria di primo grado. Il senso è quello della peer education, cioè i miei ragazzi possono aiutare i loro compagni più giovani" - spiega Penserini a "Tutti a scuola".Un modo anche per risvegliare interesse in studenti che la pandemia ha costretto nell'ultimo anno alla didattica a distanza. "Attraverso "Impresa in azione" ho cercato di ridare stimolo alla voglia di partecipazione dei ragazzi, in drastico calo durante la pandemia. Queste attività mettono al centro del progetto i ragazzi, che tornano così ad essere parte attiva della lezione. In questo modo si contrasta anche la piaga sociale dell'abbandono scolastico, piaga che si è aggravata con la crisi Covid. Cerchiamo metodologie didattiche innovative per stimolare i ragazzi e far tornare loro la voglia di restarci a scuola. Si è visto che funziona molto bene portarli in ambiti ambulatoriali, applicando la didattica del learning by doing, cioè dell'imparare facendo. Coworking, fablab, spazi creativi stimolano i ragazzi. Si mettono a disposizione degli studenti macchinari dell'industria e professionisti. Un lavoro utile anche per l'orientamento. Un ragazzo orientato male è infatti un ragazzo che poi ha maggiori probabilità di abbandonare la scuola".Penserini per aggiornare continuamente i suoi metodi didattici studia anche i metodi applicati in altri Paesi. Una possibilità offerta gli insegnanti dai programmi Erasmus a loro dedicati."Si tratta di progetti Erasmus che servono per incoraggiare i docenti a creare fra loro una sorta di contaminazione didattica. Si va a vedere cosa fanno negli altri Paesi e gli insegnanti di altri Paesi vengono a vedere cosa facciamo nelle nostre scuole. Un modo per scambiarsi le best practice, per arrivare tutti ad avere metodologie innovative. Siamo stati al fab lab di Monaco di Baviera, sono stato shadow teacher nelle scuole maltesi. In questo caso ci sediamo assieme ai ragazzi in aula e ascoltiamo, prendiamo appunti e facciamo domande durante le lezioni. Le iniziative europee stanno sempre più permeando la scuola italiana, molti insegnanti approfittano di questi progetti, ma purtroppo in molte scuole non si investe abbastanza in questa direzione".Tempo di esami di maturità, come arrivano i suoi studenti a questo appuntamento? "Sicuramente siamo tutti molto stanchi, ma i ragazzi lo sono più di noi. Penso che i docenti abbiano fatto un lavoro eccelso e i ragazzi non devono preoccuparsi: le modalità dell'esame di Stato sono diverse dal solito, con un'unica prova orale, la commissione composta dai docenti interni. E' stata riconosciuta la difficoltà del momento".

Ultimi giorni di scuola, tempo di pensare alle vacanze. E spesso per gli studenti è tempo di pensare a come migliorare la conoscenza della lingua inglese, ormai diventata così importante, anche in vista dell'iscrizione all'università, all'estero o anche in Italia per i corsi che vengono tenuti il lingua. Per tante famiglie è consuetudine mandare i propri figli a studiare d'estate nei Paesi anglo-sassoni. Nel 2019, quindi in tempi preCovid, sono stati 110mila gli studenti italiani che hanno fatto l'esperienza di una vacanza studio all'estero, fra viaggi individuali e gruppi guidati. L'Italia è il primo mercato per le vacanze studio per il Regno Unito e per gli Stati Uniti. Ma quest'anno un'impresa non semplice, a causa della Brexit e del Covid. "Il nostro riscontro anche quest'anno è di un grande interesse" - racconta a Tutti a scuola, su Radio 24, Vittorio De Paola, referente per l'Italia della Cambridge Assessment English, istituto specializzato nelle certificazioni linguistiche. "L'Italia è un Paese che negli anni ha organizzato tante esperienze di studio all'estero. La pandemia però ha avuto un impatto anche sui viaggi studio. In particolare per la Gran Bretagna restano al momento le restrizioni: ci sono regole che vanno rispettate in base al Paese di provenienza. Il governo inglese ha diramato delle linee guida che prevedono per gli italiani quarantena e doppio tampone. Bisogna informarsi con attenzione presso le strutture ricettive. Molti college si sono attrezzati". La quarantena di fatto rende impossibile la classica vacanza studio di due settimane, anche se quest'anno molte associazioni si stanno organizzando con offerte diverse: soggiorni linguistici in Italia con insegnanti madrelingua, crociere rivolte ai ragazzi con annesso pacchetto di lezioni di inglese. "Il consiglio è di informarsi bene prima di decidere di partire, ma soprattutto di considerare il viaggio studio come un momento che rientra in un percorso più strutturato. Non basta andare all'estero per 15 giorni per imparare l'inglese. Bisogna iniziare da piccoli, procedere step by step e frequentare corsi di lingua tutto l'anno. Il viaggio deve diventare un momento per allenare quanto imparato". Restrizioni Covid, ma anche la Brexit ha complicato le cose. "La Brexit ha reso più articolato l'accesso nel Regno Unito anche per motivi di studio. E' stato introdotto un sistema a punti per ottenere il visto. Nello specifico bisogna ottenere 70 punti, 10 dei quali vanno raggiunti dimostrando una competenza linguistica B2, che va attestata con una certificazione linguistica riconosciuta". 

Piano scuola estate. Secondo le anticipazioni del ministro dell'Istruzione Patrizio Bianchi sono stati 5.800 gli istituti che hanno presentato progetti per ricevere i finanziamenti. Entro venerdì scorso le scuole dovevano presentare i progetti, ma molte hanno rinunciato. Fra queste l'istituto comprensivo Russolillo di Napoli. "Io e la mia squadra di insegnanti siamo stati guerrieri in questi 16 mesi di pandemia" - spiega a "Tutti a scuola" su Radio 24, la preside del Russolillo, Daniela Pes. "Per 16 mesi non ci siamo fermati un secondo e i ragazzi non li abbiamo mollati un attimo. Quindi sentirci dire: recuperiamo in estate ciò non è stato fatto da noi non funziona. Abbiamo chiesto e ottenuto l'impossibile e anche in questa occasione abbiamo chiesto i finanziamenti PON, che attiveremo senz'altro, ma da settembre. In estate è impensabile. - Eppure alcune scuole sono riuscite. Perché da voi no? - Tante le ragioni, a cominciare dalle segreterie decurtate di personale. Noi abbiamo 5 assistenti amministrativi (non tutti di ruolo). A giugno e luglio ne rimangono tre, che ad agosto andranno in ferie. Sono da 14 anni a Pianura, senza direttore amministrativo: da sola dirigo tutto. In una realtà come la nostra dove si ha piacere a tenere a scuola i ragazzi anche in questo momento, bisogna rafforzare le scuole, aiutare i dirigenti che vogliono lavorare. Io non mi sono fermata davanti a nulla, però vado avanti da sola da 14 anni. In questo momento storico inoltre sia i prof che le famiglie sono abbastanza stanchi, dopo un periodo di lavoro 24 ore su 24 per 16 mesi. Questo è un territorio ad alta dispersione, noi abbiamo tenuto sott'occhio i ragazzi tutto l'anno, ora ci sarebbe bisogno che ci pensasse chi non ci ha pensato tutto l'anno. E poi vorremmo sapere a settembre come ricominciamo: i tracciamenti chi li farà durante l'estate? - Un quartiere difficile quello su cui insiste la scuola Russolillo. Non c'è il rischio che i ragazzi finiscano per strada? Ragazzi che peraltro - lo dicono diversi studi - al sud hanno perso più ore di scuola e hanno avuto un maggior numero di ore in didattica a distanza. - Nella mia scuola sono venuti tutti, abbiamo rincorso gli studenti uno per uno e abbiamo ottenuto il cento per cento di presenze scolastiche in una regione che è stata purtroppo maggiormente a distanza. Ma non ci possiamo prendere noi la responsabilità che in estate facciano altro. Deve pensarci la comunità nel suo complesso. E poi neanche le famiglie si sono mostrate interessate. I ragazzi hanno bisogno di fare altro in questo momento, così come le famiglie che sono state vicine ai loro figli per tutto l'anno. Anche in passato, quando abbiamo provato a coinvolgere i ragazzi in attività estive, fino al 30 giugno sono sempre venuti. Poi qui non è un problema di mare, ma le aule non sono climatizzate e fa veramente caldo, così come nei cortili assolati.

La Puglia è tornata in zona gialla, ma nulla cambia nelle scuole pugliesi, dove resta la possibilità per le famiglie di scegliere la didattica a distanza per i loro figli fino alla fine dell'anno scolastico, come previsto dall'ordinanza del presidente della Regione, Michele Emiliano."Nella nostra scuola le famiglie sono divise: abbiamo classi con la metà degli alunni in presenza, classi con tutti i ragazzi in presenza e classi con tutti gli studenti in dad" - racconta a Tutti a scuola su Radio 24 Lucia Suriano, insegnante dell'Istituto comprensivo Don Bosco Manzoni di Andria. "A novembre questa organizzazione per noi insegnanti è stata devastante, ora la resilienza ci ha aiutato".Per i ragazzi di terza media si avvicina il tempo degli esami, previsti in presenza, con la presentazione di un elaborato da parte degli alunni. Come si stanno preparando i suoi alunni?"I ragazzi sono agitati, hanno poca dimestichezza con questa modalità di esame, con l'elaborato e con la costruzione dei collegamenti. Non è facile per loro capire che non devono solo riempire l'elaborato di contenuti, ma devono far capire quali sono le competenze acquisite, devono saper collegare i vari argomenti. Questa è la vera difficoltà".La scorsa settimana un insegnante di disegno e storia dell'arte del liceo scientifico Leonardo da Vinci di Treviso, Fabio Sandrini, ha raccontato quanto successo nella sua scuola. Entrando in classe ha trovato i suoi studenti di una classe di quarta con dei cerotti in faccia: chi sotto gli occhi, chi sulla fronte, chi vicino alle labbra. Una performance di body art preparata dagli studenti dal titolo "Una ferita invisibile agli occhi". Un cerotto per comunicare in maniera molto potente il loro disagio di fronte a questo anno di pandemia. Il professor Sandrini ha preso un cerotto e se lo è messo sul viso, per dimostrare vicinanza e partecipazione. Lei un mese fa ha fatto una cosa simile: di fronte alle immagini di ragazzi bendati per affrontare un'interrogazione in dad, ha voluto mettersi lei una benda sugli occhi e fare un'intera lezione così. "Anche io avrei messo il cerotto di fronte a quei ragazzi. La mia esperienza della benda sugli occhi è stata molto forte. La mia era una provocazione per far vedere agli studenti che mi stavo mettendo in gioco. E loro, senza che li sollecitassi, mi hanno tirato fuori il discorso sulla fiducia, che hanno percepito molto chiaro. Lo rifarei e oggi metterei anche il cerotto, perché le ferite sono vere, tutta la scuola è ferita e da molto tempo. Abbiamo fatto finta di non vederle queste ferite, ma siamo tutti feriti: insegnanti, famiglie e genitori".Lei ha scritto un libro: "Educare alla felicità. Nuovi paradigmi per una scuola più felice". Come si può fare della scuola in questo momento un luogo felice? "La felicità in questo momento è guardarci negli occhi e saperci leggere negli occhi. E' molto importante ora la nostra competenza empatica di docenti".Il ministro Bianchi promette: settembre tutti in classe. Saremo pronti? Avremo risolto il problema dei trasporti e del tracciamento dei contagi? "La vedo dura. Mi auguro che il Ministero faccia tesoro della débacle di questo anno e sia pronto per settembre. Il mio sdegno ha un figlio che si chiama speranza".

Negli asili nido di Bolzano ci sono 7 posti ogni 10 bambini. A Catania e Crotone ci sono 5 posti ogni 100 bambini. L'Europa ci chiede di raggiungere l'obiettivo dei 33 posti ogni 100 bambini entro il 2026. Obiettivo raggiunto quasi in tutte le province dell'Emilia Romagna e della Toscana, ma ben lungi dall'essere raggiunto al sud e nelle zone più interne del Paese. Impressionante il divario nello scorrere i numeri raccolti nel rapporto nazionale sugli asili nido, promosso dall'impresa sociale "Con i bambini" e Openpolis. Radio 24 ne ha parlato a "Tutti a scuola" con Marco Rossi Doria, ex maestro di strada napoletano, ex sottosegretario all'Istruzione nei governi Monti e Letta, ora neopresidente di "Con i bambini"."Non è solo un problema del sud. A Napoli città siamo ad 8 posti su cento bambini. A Torino siamo messi bene, ma nelle zone interne siamo messi peggio, come sull'arco appenninico, anche nelle virtuose Emilia Romagna e Toscana. Ora quel 33 per cento che ci chiede l'Europa non deve diventare una mera media nazionale: non ci vuole molto infatti a passare in alcune zone dal 31 al 33 per cento. Molto più difficile passare dal 5 al 15 per cento".Più asili nido vuol dire meno dispersione scolastica per i bambini negli anni successivi e vuol dire anche madri che possono lavorare. "Le due cose vanno insieme" - spiega Rossi Doria. "Spesso una donna, da quando ha 16 anni a quando ne ha 30, vive in realtà con un mercato del lavoro chiuso e non ha tempo per sé, per potersi formare, per cercare un lavoro, per organizzarsi con le coetanee per mettere su una cooperativa. Dobbiamo agire come sistema paese su più punti: i territori fragili, soprattutto il Mezzogiorno, devono da un lato offrire più lavoro alle ragazze e alle donne, dall'altra parte la scuola deve funzionare meglio e i nidi sono una parte integrante del progetto. La media deve salire almeno al 20 per cento nelle zone dove siamo ancora al 5. E poi il nido non è solo un posto dove si esprime una cura educativa. Ogni volta che si apre un nido, si crea una comunità e il tema educativo torna al centro dell'attenzione delle famiglie e della comunità. Per i bambini poi il nido vuol dire un accompagnamento migliore prima alla scuola dell'infanzia, poi alla scuola primaria. Laddove abbiamo molti nidi in collegamento con l'insieme del sistema dell'istruzione ed educativo abbiamo ottimi risultati. Questa è la verità".28 miliardi di euro per Istruzione e Ricerca arriveranno dal Piano di ripresa e resilienza. Ma il problema è anche saperli indirizzare nei territori giusti e saperli poi gestire sul territorio. "Siamo contenti che il dibattito sia ritornato, erano lustri che non se ne parlava. Ma non basta aprire i nidi, ci vuole il governo dei nidi. Oltre ad aprire più nidi, bisognerebbe dire che c'è più bisogno di nidi di qualità, dove vi sia attenzione anche alla formazione delle educatrici, alla presenza degli psicologi, alle mense scolastiche. Quindi non basta l'impegno straordinario di Next Generation EU, ma serve coordinare i fondi che arriveranno con le spese ordinarie, di Regioni e Comuni. Serve un coordinamento fra spesa straordinaria e spesa ordinaria, altrimenti avremo solo un investimento in conto capitale, senza la gestione normale dei nidi nel tempo. Questo mi pare che sia il pericolo: tante piccole cattedrali nel deserto. Lo dobbiamo evitare".

7 milioni e 600mila gli alunni che avrebbero dovuto tornare in classe oggi, giorno in cui sono scattate le nuove norme antiCovid. In zona gialla e arancione tutti i ragazzi delle elementari e delle medie in classe, alle superiori presenza almeno al 70 per cento. In zona rossa superiori almeno al 50 per cento. Ma nonostante i presidi abbiano fatto ricorso a tutta la loro fantasia, resta il nodo dei trasporti e in molte aule 25-28 studenti, con il distanziamento richiesto, proprio non ci stanno. Una scuola su cinque è in difficoltà a rispettare le nuove percentuali di didattica in presenza previste. In Campania hanno deciso dunque di restare al 50 per cento, in Lazio i dirigenti scolastici hanno tempo fino a venerdì per organizzarsi. In Puglia e Calabria sono le famiglie a decidere se mandare o meno i figli a scuola. A Bari, da un primo monitoraggio, risulta che il 90 per cento circa dei ragazzi abbia deciso di continuare a seguire le lezioni in didattica a distanza. Regione virtuosa la Toscana, dove da tempo si è messo mano al piano trasporti. - "Un piano che sta funzionando. Sono stati incrementati i mezzi e gli steward controllano il flusso degli studenti, sia alle fermate dei bus, sia agli ingressi delle scuole, in entrata e in uscita per evitare che i ragazzi facciano assembramenti" - ha spiegato a "Tutti a scuola", su Radio 24, Silvia Baldaccini, dirigente scolastica IISS Enriques Agnoletti di Sesto Fiorentino (in provincia di Firenze). - Quindi nel suo istituto nessun problema? - "In accordo con prefettura e ufficio scolastico regionale, abbiamo deciso di aprire al 70 per cento, quindi il minimo consentito dalla legge, perché è vero che i trasporti funzionano bene, ma sono stati testati al 50 per cento. Inoltre non tutte le scuole hanno aule sufficientemente capienti per classi numerose. Anche io ho questo problema nel mio istituto, ma sono riuscita a raggiungere il 70 per cento richiesto, grazie alle turnazioni. Per un periodo dell'anno siamo riusciti ad arrivare anche al 75 per cento". - Studenti con classi troppo piccole per contenerli tutti. Un problema di questo nuovo inizio scolastico, ma soprattutto un problema che si riproporrà in tutta la sua drammaticità a settembre. Sindacati e i dirigenti scolastici stanno già lanciando l'allarme: a settembre siamo da capo. - "Ci sono problemi strutturali di edilizia - un problema della scuola ormai atavico - e devono essere fatti interventi urgenti. Ora finiamo l'anno scolastico al meglio, ma dobbiamo concentrarci sul prossimo settembre: su trasporti, edilizia e organici. Io ho già classi da 30 ragazzi nelle prime del prossimo anno scolastico".

Meno di due mesi alla maturità, ma aumenta il numero delle firme alla petizione su Change.org che chiede di abolire quest'anno l'esame di Stato. Oltre 64mila studenti hanno aderito e il testo è stato inviato al Senato. A promuovere l'iniziativa Andrea Pimpini, 18 anni, studente dell'ultimo anno di liceo scientifico a Pescara, intervenuto a "Tutti a scuola", su Radio 24. - Molte le settimane di lezioni in didattica a distanza a Pescara, così come in altre zone del Paese. Troppe per affrontare serenamente la maturità? "Sì, ora siamo tornati a scuola al 50 per cento e sono contento. In presenza è tutta un'altra cosa, le lezioni si seguono meglio, i professori riescono a spiegare meglio e soprattutto quelli di matematica hanno più libertà di movimento. Inoltre ho rivisto i miei compagni. Però siamo in un periodo così difficile, in cui la maturità non può essere una priorità. In quarta facevamo solo due ore di lezioni in dad al giorno, abbiamo tralasciato gran parte del programma, come è successo in molte scuole d'Italia. E quest'anno stiamo correndo, saltando molti capitoli. Ritengo che sia opportuno annullare la maturità perché in un giorno si determina il voto di studenti che magari hanno studiato per cinque anni al meglio e al colloquio per l'ansia si dimenticano tutto quello che ha studiato". - Quale alternativa proponete? Perché l'esame di Stato è un obbligo costituzionale. "Non chiediamo la promozione assicurata, ma, come hanno fatto anche in Gran Bretagna e Francia, chiediamo di tenere in considerazione i giudizi dell'ultimo anno scolastico, come una sorta di pagella di fine anno. Perché i professori hanno avuto almeno un anno per capire se lo studente ha studiato con costanza. Se uno non ha studiato e prende 4, va bocciato. So che l'esame di Stato è previsto dalla Costituzione, che però non ne detta le modalità, quindi si può trovare un appiglio". - Il 30 aprile scade il termine per l'assegnazione dell'elaborato agli studenti per la maturità. In attesa di capire come finirà, a che punto siete voi studenti con l'elaborato? "C'è molta confusione. Vorrei farlo, ma neanche i professori sanno cosa bisogna fare. Ho chiesto chiarimenti ai docenti e alla preside ma non ho ottenuto risposte chiare. Sono i professori che devono darci l'argomento, ma io ancora non ho avuto nulla". - L'esame di Stato viene considerato un appuntamento importante, un passaggio di crescita. Perché privarvi di questa tappa e di questo brivido? "Leggo sui social i tanti commenti: 'Noi l'abbiamo fatta, perché voi no'. Ma bisogna considerare quello che abbiamo vissuto e che stiamo vivendo. Di brividi ne abbiamo vissuti abbastanza in questo anno di pandemia".

Da oggi sono a scuola con le lezioni in presenza poco più di 6,5 milioni di alunni: il 77% degli 8,5 milioni di alunni iscritti nelle scuole statali e paritarie: quasi otto su dieci, secondo le stime di Tuttoscuola. Poco meno di 2 milioni restano in didattica a distanza, con la consueta alternanza del 50% per gli studenti delle superiori.E per chi resta in dad, si segnalano ancora casi di abusi da parte di insegnanti, come le interrogazioni con gli occhi bendati per non sbirciare le risposte sul libro."Purtroppo c'è una grande confusione su quali sono gli obiettivi educativi, spesso scambiati con obiettivi di controllo, penalizzando dal punto di vista psicologico i ragazzi" - spiega a "Tutti a scuola", su Radio 24, Antonella Costantino, presidente di SINPIA, Società Italiana di Neuropsichiatria dell'Infanzia e dell'Adolescenza, a capo dell'unità operativa complessa di Neuropsichiatria dell'infanzia e adolescenza al Policlinico di Milano. "Le competenze che si possono sviluppare con la dad non sono le stesse che si sviluppano in presenza e bisogna rimodulare completamente". Leggiamo che in questo periodo i reparti di neuropsichiatria infantile sono pieni. Cosa osservate? "Osserviamo nei pronto soccorso un aumento dei tentati suicidi, che ha a che fare con il disturbo psichiatrico, ma anche con la disperazione. Il vero problema è che non abbiamo posti per ricoverare i ragazzi". Quello di oggi è un momento delicato per gli studenti che rimettono piede in aula, dopo mesi di didattica a distanza con tutto ciò che questo comporta. Come devono comportarsi gli insegnanti di fronte a dei ragazzi che sono comunque più fragili? "Vanno considerati due elementi chiavi nel rientro in presenza: il rientro va gestito in sicurezza e gli insegnanti devono aiutare i ragazzi a visualizzare come devono comportarsi, visto che gli studenti sono stufi come tutti noi delle tante attenzioni che vanno prestate alle regole antipandemia. Inoltre gli insegnanti devono aiutare i ragazzi delle superiori o dell'università a identificare dei modi per non utilizzare i mezzi pubblici per andare a scuola. Poi c'è un secondo aspetto: i ragazzi rientrano in presenza dopo un anno faticoso, ma hanno di colpo una gran voglia di andare a scuola, questo è un effetto collaterale fantastico della pandemia. Ha consentito loro di scoprire che l'andare a scuola ha un sacco di vantaggi, però gli insegnanti devono confrontarsi con ragazzi che rientrano in aula con storie di vita diversissime alle spalle: c'è chi ha avuto morti in famiglia, chi ha visto familiari ricoverati, qualcuno ha vissuto a lungo in due locali in otto, mentre altri hanno la casa con giardino". Cosa suggerire agli insegnanti per il rientro? "Far raccontare, ascoltare, far ascoltare i ragazzi fra loro, raccogliere quello che portano, cercando di aumentare la loro consapevolezza di come stanno e di cosa è successo, per poi ripartire da lì. Non tenere, come abbiamo fatto per anni, la scuola separata dalla vita fuori dalla scuola. Questo non è più possibile, non è né educativo né utile per imparare di più e meglio ed essere più competenti da adulti. Come la scuola sta cercando di fare, bisogna puntare alle competenze e le competenze sono trasversali e includono gli aspetti emotivi".

Si attende l'ordinanza del ministro dell'Istruzione Bianchi sugli scrutini di fine anno, per capire se quest'anno si potrà bocciare o rimandare, oppure se, come lo scorso anno, meglio non usare il pugno duro visto il massiccio ricorso alla didattica a distanza. I presidi temono i ricorsi delle famiglie. E allora - dicono - nei casi dubbi meglio promuovere, introducendo poi l'obbligo di recupero, oppure rimandare addirittura lo scrutinio ad ottobre, dopo il corso di recupero. Dunque, bocciare o no quest'anno? Radio 24 lo ha chiesto a Raffaele Mantegazza, pedagogista all'università Bicocca di Milano, intervenuto a Tutti a scuola. - "Siamo arrivati a porci questa domanda perché per anni abbiamo inteso la bocciatura come punizione, come una minaccia, non come rarissimo strumento formativo. Non saremmo a questo punto se fosse stato un caso su cento, accompagnato da un progetto formativo e in modo tale che la famiglia la prendesse come un'attenzione nei suoi confronti e non come una punizione. Non saremmo a questo punto se non si pensasse che i ragazzi devono studiare per paura della bocciatura. In questo periodo emergono i punti dolenti della scuola". - Come finire dunque l'anno scolastico? - "Bocciare quest'anno sarebbe sbagliato, per motivi pedagogici, non giuridici. Penso che non si dovrebbe farlo, come lo scorso anno, però bisognerebbe attivare dei percorsi individualizzati per gli studenti più fragili, puntando sulla collaborazione tra ragazzi, iniziando un lavoro di mentoring, in modo che siano i ragazzi di poco più grandi ad aiutare quelli più piccoli nel recupero delle competenze. Le scuole potrebbero valorizzare il rapporto fra ragazzi. A volte si fa già, basta dar loro spazi ed opportunità". - Quest'anno c'è anche un problema legato alla valutazione. Molti insegnanti non sono preparati per insegnare a distanza, né tantomeno lo sono per valutare a distanza. Lei in un suo post ha stigmatizzato il comportamento di alcuni docenti che pretendono doppie e triple webcam durante le interrogazioni, che assegnano voti più bassi se salta la connessione internet. C'è un problema di formazione dei docenti nella valutazione a distanza? - "Questa settimana ho ricevuto molte segnalazioni di comportamenti assurdi: qualcuno ha bendato i ragazzi durante le interrogazioni. Un insegnante avrebbe dato una nota a un ragazzino perché abbaiava il cane. Comportamenti indecorosi, indecenti". - Si parla pochissimo degli studenti più grandi, dei ragazzi dell'università, costretti alla didattica a distanza ormai anche loro da marzo 2020. Che senso ha aver vaccinato i docenti universitari se poi gli studenti non possono tornare alle lezioni in presenza? - "Ha poco senso. Io mi sono vaccinato, sono contento di averlo fatto come gesto civico, però bisognava partire dai maestri della scuola dell'infanzia e poi a salire. Appartengo ad una categoria di privilegiati e si ignorano le persone che fanno educazione tutti i giorni con bambini e ragazzi. Per fortuna abbiamo vaccinato anche i ragazzi che svolgono i tirocini. Soprattutto quelli delle professioni sanitarie stanno rientrando per i tirocini. Ma sul ritorno alle lezioni in presenza la mia categoria è divisa: c'è chi coglie quanto sia fondamentale per un giovane andare all'università, frequentarla, viverla. E c'è invece chi questa cosa la ritiene secondaria. Io credo che i ragazzi imparino meglio, vivano un'esperienza bellissima stando in gruppo. Non tutti però la pensano così. C'è questa idea che quando uno diventa grande le emozioni non contino più, come se scadessero a 18 anni".